浅谈生态德育在小学生良好品质培养中的应用

○许荣柯

近些年来，国家大力推行基础教育改革，倡导素质教育，并确立了将德育工作摆在素质教育首位的教育改革引导。现代德育教育是一个十分广泛的范畴，是理论与实践相结合的新型教育形式，能够在一定程度上影响着各学科的教学方向，进而引导着教育效果。本文将从小学生良好品质培养的角度出发，探索生态德育形式在其培养体系构建过程中的应用。

一、应用生态德育的主要作用

生态德育在小学生良好品质培养的过程中具有积极的意义和重要作用，这主要表现在（一）学科联动的多维度，（二）学科渗透的多元化。

二、生态德育在小学生良好品质培养中的应用原则

（一）主体性

学生优良品德的形成是一个持续性且复杂的过程，需要在不断的养成教育中形成其道德价值观念的自我认知。道德教育并不是一朝一夕形成的，在学生个体视角下的渗透与融合下，以养成教育的模式推进道德教育成效，根据学生道德认知情况实行养成教育，是构建良好的道德教育体系的重要基础。道德养成是家庭、学校社会以及学生自身等多个元素共同影响和深化的结果，由于每一个人的道德认知具有一定的差异，加上所处的教育环境的引导所造成的差别，在引导学生树立正确的道德价值观的过程中，需要围绕相关德育内容循序渐进，进一步的达到德育目的。

（二）渐进性

小学生良好品质的培养，需要在长时间且持续性的环境内进行有效性的引导，无论是以何种形式进行良好品质的培养，都无法通过单一化且一次性的培养形式来进行，而是需要结合小学生的行为习惯和认知特点，循序渐进地推进，推动小学生良好品质的认知与良好行为习惯的养成。

（三）渗透性

在日常生活中，由于每一个人所处的环境有所不同，对道德认知差异和道德养成教育模式的践行都会产生一定的影响。在学生个体视角下，道德养成教育需要融入到实际的环境当中，并在文化的渗透下形成差异化的价值观念，其过程是具有渗透性的，在具体的教育实践中，道德教育并没有特定的场景，道德养成机制是理论和实践共同深化的结果，全方位地贯穿与生活与学习的每一个细节中，使现代化道德养成机制得到持续性的完善。

三、实施生态德育的有效途径

（一）设计互动问题，提高生态德育效果

学生正处于价值观形成的重要阶段，随着年龄的增长，学生的思维也在发生着深入性的变化，采用互动问题设计的形式对其思维进行有效性的引导，在思维模式发生转变的前提之下，将德育内容引入，由此才能够使生态德育效果的提升更具有实质性意义。现代教育体系一直在强调将理论与实践相结合，让学生走出课本，走向生活，并通过全方位的能力锻炼，以此来提升学生的综合素质。

（二）建构互动主题，增强生态德育兴趣

互动生态德育的渗透难点，在于难以形成教育的核心点。在生态德育系统当中，每一个参与教育的元素都各具特色和优势，采用主题构建的形式能够使生态德育教学的目标更加明确化，对教师的教学设计方向和学生的德育教育深化都具有实质性意义。为此，教师可以以德育教育目标为依据，通过主题创设引导学生不同的德育认知，在此之中，情境化创设模式是互动主题构建的基础，小学高年级的学生正处于心理发展的关键性时期，该年龄段的学生心理抵抗能力较弱，叛逆心和好奇心相对较强，且心理不够成熟。

（三）链接互动活动，活跃生态德育氛围

相比较于枯燥乏味的课堂，德育的互动氛围对教学实效性有着重要的影响作用。初中阶段的学生有着较强的好奇心和探索欲，其思想尚未成熟但却具有较为强烈的自主意识，教师更应以尊重学生为前提进行相关教育，尤其是语言交流的形式更要有所考量，根据不同的教育群体巧妙地应用语言艺术，要善于激励，不和学生“生气”，勤于鼓舞，与其批评不妨赞美，以此长激彼短，赞美具有深层的力量，如春风化雨，能够使学生树立学习的信心，进而推动教育的有效循环，形成良好的发展机制和互动氛围，对于调动学生自主参与的积极性具有积极的意义和作用。

（四）引入学生评价，提升生态德育水平

互动生态德育中的评价机制主要是指学生与学生之间的评价、教师与学生的互相评价，是互动生态德育系统中不可或缺的重要环节。通过引入评价机制，能够有效地拓展学生的思维，学生之间通过交流获得多维度的思考强化，由于个体之间的逻辑方式的差异，只有通过交流才能够形成创新思维，进一步地推动德育体系的完善。此外，学生与学生通过交流沟通寻找共同的兴趣点，而教师则在评价的过程当中对学生德育认知的掌握情况有更进一步的了解，使德育及相关教学能够形成良性的循环机制。

道德养成是一项长期的教育工程，无论是教学创新还是教育体制改革，皆是适应性的模式转变。基于对小学生良好品质培养的德育背景要求，进一步的反映着当代道德教育体制的现状，引导着德育的创新和改革。道德教育本身具有持续性的养成过程，教学者的引导以及文化氛围的影响，进一步地导致道德教育体制的差异，从而形成更具特色的道德养成模式和德育生态系统，推进当代青少年群体道德水平、道德认知、道德践行的深入发展。