浅谈基于学科融合的项目式教学应用

○卢宇旋

项目式教学的推行有着重要的意义，但推行的过程绝不是一帆风顺的，从这两年新教材的使用后我们可以清晰看到一些潜在的问题和困难。面对这些问题，教师该如何破冰呢？下面笔者以信息技术学科为例，谈谈问题与对策。

一、课时的安排

信息技术学科在国内大部分地区的开设中属于边缘学科，为此，只能通过压缩教学内容，教材中那些涉及到知识性的内容问题尽量做成微课，充分地利用学生的课后碎片化时间进行自主探究。常规教学时间应该抓重点，同时让学生理解教材中的项目范例背后所蕴含的核心概念，帮助学生选择和规划自己小组的项目。

二、教材的使用

以广东教育出版社出版的普通高中信息技术必修一：数据与计算模块为例。

在第五章《数据处理和可视化表达》中的项目选题给了以下三个参考主题：1、网约车平台客户行为的数据分析和可视化表达；2、社交平台客户行为的数据分析和可视化表达；3、网络学习平台学生行为的数据分析和可视化表达。同时学生也可以自拟一个感兴趣的主题，开展项目学习。通过这个小细节我们可以发现无论是项目选题的设置还是我们课堂的提问都要符合“开放性”原则。大家是不是感受到设计项目式教学的难点并不是教的内容，而是如何以课程标准为指引，并结合生活实际提出一个合适的项目或问题。

三、学科的融合

作为信息技术学科教师，应该更主动地去思考如何将课程与其它学科进行融合，不单单限于数学、物理、化学、生物、地理这类具有理科性质的学科，英语、语文、历史、道德与法治这类文科性质的学科我们也应该和他们进行深入的融合。接下来我们来谈谈学科间如何融合。

学生作为一个群体，他们生活的周围不缺乏热点，这些热点是学生熟悉且关注的内容，我们可以抓住热点问题作为项目情境背景，在情境中形成项目选题，把多学科教学内容的学习贯穿前后，学生则通过小组的合作探究学校去完成自选项目。

例如：我们以“第十三届全国人大常务委员会第三十一次会议决定：授权国务院在部分地区开展房地产税改革试点工作”这个最近的热点新闻作为教学导入情境，提出下面一个基本问题：“中国人民为什么要走共同富裕之路？”。初一看，我们好像穿越到了道德与法治课堂中，也好像来到了历史课中，也可能是语文课里才会有这样的问题，实际我们是要上一节具有多学科融合的信息技术课，我们把这个“中国人民为什么要走共同富裕之路？“作为本单元学习后要解决的基本问题，围绕此问题我们进行了项目选题设计：1、“假如我们的城市作为房地产税的试点城市之一，而在你的家庭中，你们现在拥有两套住房，你们的家庭将如何应对房地产税政策”请以此问题作一份调查，并对调查的数据进行分析形成可视化表达。2、“当你拥有200万现金时，你会如何使用它”请以此问题作一份调查，并对调查的数据进行分析形成可视化表达。3、请调查现阶段我县普通居民的年收入及支出数据，并分析数据形成可视化表达。

任课教师除了介绍以上的问题情境，提出基本问题，给出项目选题后，我们还有大量的工作要做，我们依然需要把信息技术教材中如：“认识大数据”、“数据的采集”、“数据的分类”、“数据的可视化表达”等重点内容和概念进行“传统式”的教学讲授，在项目教学期间我们可以邀请道德与法治老师给我们的学生分析一下关于“房地产税改革试点”的背后的相关法律法规问题，如：“房地产税”立法程序有哪些？决定房子这个“商品”价值的因素有哪些？如何通过征收房产税来实现社会资源的分配？如何保障房地产行业的健康、可持续发展？”，当然我们也可以邀请历史老师为我们讲讲：中国房产史的故事，如：从古代《周礼》上所称“廛布”讲到唐朝时期的“间架税”、再到清朝时期和民国时代的房捐，最后到新中国成立后的房地产税的相关条约，并说说它们的出现对社会经济的影响。我更需要邀请数学老师给我们讲一下房地产税相关的征收计算公式。

我们会让学生以小组为单位，去参与内容的探究与实践，把程序语言的相关知识点讲授给学生，或在教学时间有限的情况下讲重点，并以微课的形式把相关内容知识提供给学生进行自主学习。最后，我们会留下较多的时间给学生去进行项目的规划、探究、实施和交流与展示成果。对于学生作品的评价，我们更多的应该关注它们是否具有创新性、多学科知识的综合性。

四、社会的合力

项目式教学的推行，不单单需要教师有教学设计能力，还需要政府部门的顶层设计，虽然学校可以通过家校合作，校企合作的方式去推进项目教学的开展，但作为常态化、规模化的教育行为，我们需要整个社会积极的参与，需要政府部门的通力协助，需要企事业单位的长期合作，才能让学生去体验知识的应用，把知识转化为能力。

项目式教学的推行，在国内依然处于探究阶段，我们看到新课程改革的方向，认清了学生核心素养培养的路径，剩下的就需要我们全社会所有公民的合力才能为创新人才的培养、国家的富强未来开启新的篇章。

（作者单位：海丰县教师发展中心）