浅谈小学低年级的识字教学

○吴文碧

汉字是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。在批改作业的过程中，学生写错别字是常见的现象，因此，阻止错别字的出现、让学生认识易错字的重要性凸显。

一、在生活中快乐识字

汉字中有许多音近或者形似的字词，低年级学生在短时间的学习过程中提高识字量，就容易产生错别字，因此，老师应当鼓励低年级学生多在日常学习生活中留心认字，加深对生字的印象。在课间活动中，老师可以帮助学生细心观察教室里的生字，做好课外拓展，比如：让学生轮流发本子以认识班级里其他同学的名字；认识教室里名言警句的汉字，引导孩子们把在这个学习过程中收集到的汉字做成一本图文并茂的“识字读本”。此外，老师还可以引导学生在放学回家后阅读“注音读物”半小时，让学生在不同的阅读环境中认识生字，掌握生字，也可以帮助他们逐步养成良好的课外阅读习惯。学生认识的汉字越多，对汉字的了解、熟悉程度越深，就越不会出现混淆的情况，老师也能进一步引导学生自行辨识形近字之间的不同之处。学生学习生字时的心态越轻松愉快，就越不会有因为识字量大而产生的压力和低落心情，而出现错别字的概率也会随之而下降。

二、在课堂中正确识字

老师可以从课文语境出发，创造或模拟真实的生活情境，引导学生学习掌握生字，再让学生把已经掌握的生字放入具体语境中，准确识记和正确运用生字。1、联想法。用创设生活情境或讲述故事的方式帮助学生记住易错字，如“玉”字，问：玉米是什么时候播种的？答：玉米是春天播种的。老师用红笔提醒学生“玉”字上的一点，该点也是学生最容易遗漏的。联想法既符合低年级的学生思维特质，又可以让学生记住其中关键、易错的笔画。2、比较法。低年级的学生往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。因此，老师在课堂中，应当着重提醒学生生字的细节。比如将汉字换偏旁后互相进行对比，如“评”字，把言字旁换成草字头，就是“苹”，换做禾字旁，就是“秤”，换偏旁后老师还可以引导学生用新字进行扩词。3、形声字法。汉字中大约有70%的形声字，因此，提高识字率的关键环节便是掌握好形声字。在教学中，老师需要有意识地指导学生认识“声旁表音，形旁表意”的特点，根据生字的音、形、义，教导学生理解记忆。如在教学“青、清、晴、情、请”这几个生字时，告诉学生，青的韵母“ing”是声旁，“清”的偏旁是三点水，跟水有关；“晴”的偏旁是“日”字旁，与太阳、天气有关；“情” 是竖心旁，与心情变化有关。言来互相尊重，是礼貌用语，所以“请”是言字旁。运用形声字法不仅能使学生理解生字的音、形、义之间的联系，提高识字效率，还能帮助他们有效地认识到生字之间的区别，使得错别字得以减少，达到举一反三的效果。

三、在练习中有效识字

练习，是避免易错字的有效途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写字教学的建议有：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。……安排10分钟在中国类”相对于其他学习内容，练习生字词的过程是较为枯燥的，所以需要老师运用多种方式展开，增强学生自主纠错的动力。结合低年级小学生渴望得到老师的表扬、同学的肯定等心理，老师可使用操作性强、较为灵活的方式，比如口头抢答、书写小竞赛、优秀作业展等，通过评选或比赛来为班级学生树立身边的榜样，激励学生向榜样学习，让学生具体直观地感受工整、漂亮的书写作业。

四、 在复习中巩固识字

古语有言，“温故而知新”，学生想要避免写错别字则需要及时复习。老师不仅应教育学生做好生字、易错字的复习规划，还应当在学生做好作业时及时检查学生的识字情况， 比如在第二天检查前一天的学习情况，在学完一个单元后例行检查。除了传统的听写方式之外，老师还可以运用创新检查的方式，如制作一些带有相关语境的“闯关”学习卡，让学生填写刚学习过的生字生词，让学生学会运用生字。对检查中出现的错误，最重要的是帮助学生反思自己为什么会写错，之后再帮助学生改正汉字，这样可以有效地防止再次犯错。老师应分析学生写错别字的深层次原因，遵循识字的规律，不断丰富自身的教学方法，优化复习策略。老师唯有对症下药，坚持不懈，才能取得成效。

总之，在识字教学中，教师应帮助学生在学习中认真掌握汉字,在生活中快乐地了解生字。课堂上，老师可以不断创造带有趣味性的识字情境，让学生在课外练习中拓宽识字途径，不断培养、提高学生识字的兴趣和能力，为学生今后的学习生活夯实基础。

（作者单位：汕尾市实验小学）