据媒体报道，11年前，周浩从北京大学退学、转至北京市工业技师学院就读，轰动一时。11年间，他从技师学院毕业后留校任教，继而加入一家教育咨询公司，转型为“职校老师的老师”。他走在一条“少有人走的路”上，逐渐找到属于自己的人生意义，但也亲身体验了学历导致的职业发展隐形门槛和“天花板”。
周浩的经历体现了现阶段职业教育的尴尬——目标是培养高素质产业工人队伍，但市场普遍认为，职校毕业意味着综合素质不高，天然“低人一等”。究其原因，既有职业教育顶层设计的问题，也有职业院校教学质量的问题。
首先是长期以来依据成绩“普职分流”，导致用工市场对职校毕业生有刻板印象。我国选拔筛选的机制几十年来都是成绩好进普高，成绩差进职高。在主流社会的认知中，职业教育就是差生的选择。在择优录取的就业市场上，职校生戴着“二流”的“帽子”，必然被边缘化。
其次是职业学校普遍办学水平不高，学生学艺不精，竞争力不强。我国大多数职业学校是民办的，公办的很少，存在设备老旧与市场脱节，课程设置与课程体系不合理、不完备，师资力量弱等问题。加上学生入学门槛低，学校学习氛围差，学生在校期间学不到有用的知识和过硬的技术，只是混日子。这样的毕业生，必然经不起市场的检验。
抓好职业教育，对深化产业工人队伍建设改革，努力建设一支高素质产业工人大军具有重要的现实意义。要想扭转长期以来，职业教育“低人一等”的现状，需要从几方面同时发力：
以人为本开展教育，是根本之道。要科学合理地构建基础教育的分流制度，按照学生的兴趣与潜能培养人才，适合做研究的去普校，动手能力强、想走技术路线的去职校，而非简单依据成绩分流。让普通教育和职业教育真正平等、融通，让学生拥有在不同教育轨道上自由切换的可能性。唯有如此，才能改变职业教育的弱势地位，吸引社会和学生的主动选择。
大力推动本科层级职业教育，是必要手段。呼吁全社会改良观念，予职业教育以更多的公平对待，这是必须的。但职业教育终究还是要靠自身的强大来赢得尊重。加大对职业教育的经费及政策投入，大力推动本科职业教育甚至硕士阶段职业教育，可以提升职业教育的层次，从而提升职业教育的社会认可度。
在中小学开展职业启蒙教育，是当务之急。新修订的《职业教育法》提出鼓励和支持普通中小学增加职业教育相关教学内容，进行职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育，这就为学生提供了一个接触社会、了解职业的窗口，为未来的学科选择、志愿填报做好准备。引导孩子们在青春年少时肆意探索、实践人生所向，他们才能在当打之年时认定目标笃定向前。
提升技术工人的待遇和地位，是重中之重。技术工人的地位决定职业教育的地位。从表面上看，人们看不起的是职业教育，深层次的原因还是看不起技术劳动者。要想让职业教育不再受歧视，从逻辑上来说，必须持续提高技术工人的待遇和地位，让技术工人有更多的获得感和幸福感。
实现职业教育和普通教育真正的平等，从个体层面来讲，是让“人人都有出彩的机会”；从国家层面来讲，更多年轻人愿意选择技术路线，涌现一大批高素质劳动者和技术技能人才，可以服务经济高质量发展。打破职业教育“低人一等”的尴尬局面，带来的将是人才价值创造更加活跃，是人才、社会、市场的多赢。